Um dos trabalhos mais desafiadores que desenvolvi como roteirista e diretor de cursos em vídeo para formação continuada de professores abordou as “Metodologias para Aprendizagem Ativa”, conteúdo que considerava três fatores relacionados à educação:

• A quantidade de conteúdo a ser ensinado cresce continuamente;
• Predominam metodologias de ensino tradicionais;
• Os conteúdos online – sem relação com a educação – chegam aos celulares dos alunos de forma rápida, descomplicada e envolvente.

Gestores e professores se perguntavam: como trabalhar neste cenário?

Um dos primeiros aspectos que percebi ao estudar, debater e filmar professores colocando metodologias de aprendizagem ativa em prática foi que eles fugiam de atividades triviais, pouco desafiadoras e com baixa expectativa sobre a capacidade dos alunos de aprender. As atividades precisavam ser bem formuladas e, sempre que possível, utilizar a tecnologia como aliada.

Um importante aliado neste processo são os vídeos educativos online e inseridos nas atividades de forma estratégica, entregam informação de valor, de forma envolvente e motivadora.

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Se você quer saber mais sobre o uso de vídeos educativos na Educação Básica, temos um Guia específico sobre o tema, que você pode baixar aqui.

Um eBook publicado pela PaideiaPlay. 46 páginas.

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Agora, retomando, vejamos os fundamentos da integração de vídeos a cada metodologia de aprendizagem ativa.

METODOLOGIA DE PROJETOS

A aprendizagem baseada em projetos pode e deve utilizar vídeos online. Como esta metodologia depende muito da iniciativa dos alunos, pois eles precisam se sentir motivados a buscar informações e a trabalhar com elas, os vídeos terão um papel estratégico.  

Na metodologia de projetos, as obras audiovisuais podem ser usadas em qualquer etapa de trabalho:

Etapa do Projeto	Uso de vídeos
Escolha do tema	Sim
Problematização	Sim
Definição das estratégias de trabalho	Eventualmente
Investigação e produção	Sim
Síntese	Sim
Apresentação dos trabalhos	Sim

Em praticamente todas as etapas de um projeto, o uso de um recurso com alto potencial de envolvimento como os vídeos online de qualidade é estratégico. Eles têm a capacidade de apresentar abordagens que inter-relacionam conteúdos, podem ser assistidos individualmente ou em grupo, dentro e fora da sala de aula, na televisão ou em dispositivos móveis, sendo excelente ferramenta para atividades autônomas.

SALA DE AULA INVERTIDA

A estratégia da Sala de Aula Invertida surgiu nos Estados Unidos, nos anos 1990. Por esta técnica, os conteúdos eram passados aos alunos por meio de uma aula em vídeo, disponibilizada online.  A aula presencial passava a ser usada para retomar o conteúdo, tirar dúvidas e fazer exercícios.

Com o tempo, os professores perceberam que, se já era difícil manter a atenção dos alunos em uma aula presencial, a situação piorava nas aulas em vídeo com uma ou mais horas de duração. Por isso, cada vez mais, parte da abordagem dos conteúdos passou a ser feita com documentários, filmes de ficção e programas educacionais.

Dessa forma, vídeos de qualidade, informativos e envolventes, juntaram-se às videoaulas do professor (abordando assuntos específicos e com durações de até 10-15 minutos), listas de exercícios e estudos dirigidos.

SALA DE APRENDIZAGEM ATIVA

A Sala de Aprendizagem Ativa utiliza as Tecnologias da Informação e da Comunicação de forma intensa, dentro e fora da sala de aula, e estratégias de aprendizagem cooperativa.

A estrutura da sala de aula é um fator marcante:

• Mesas redondas – para facilitar discussões
• Vários quadros de escrever
• Uma ou mais telas interativas de projeção
• Sistema de áudio
• Conexão à internet sem fio

Os alunos utilizam seus próprios notebooks e/ou smartphones para acessar a internet. Os quadros de escrever e os projetores podem ser usados a qualquer tempo pelos grupos de trabalho. Estes equipamentos são usados também para assistir vídeos, principalmente documentário, demonstrativos e de jornalismo, que tornam-se recursos básicos na rotina dos alunos.

PBL

A metodologia PBL, sigla em inglês de Problem Based Learning (Aprendizagem Baseada em Problemas), tem como proposta ensino centrado no aluno. Por isso, a metodologia requer iniciativa do aluno, o que certamente depende do subsídio que lhe é oferecido para que possa aprender com alto nível de autonomia.

Esta é a metodologia de aprendizagem ativa mais desafiadora, que, mal executada, compromete o desempenho do aluno. Logo, o uso de material de estudo de alta qualidade é fundamental. Bons vídeos, abordando direta e/ou indiretamente os conteúdos estudados, principalmente documentários, vídeos demonstrativos e de jornalismo, serão fundamentais.  Eles aumentam consideravelmente a quantidade e o valor das informações levadas ao aluno, de forma envolvente, que promove o engajamento e exige menos esforço cognitivo.

ESTRATÉGIAS PARA INSERÇÃO DE VÍDEOS VISANDO APRENDIZAGEM ATIVA

A exibição de vídeos pode melhorar a aprendizagem do aluno porque promove a atividade cognitiva, sendo indicada para qualquer metodologia de aprendizagem ativa. Entretanto, dependendo da forma como o vídeo é inserido no contexto da abordagem, o ato de assistir poderá tornar o aluno mais ou menos ativo. Os vídeos podem ser exibidos antes, durante ou depois da abordagem do professor sobre o conteúdo, com diferentes objetivos:

A aprendizagem ativa também poderá ser potencializada com atividades integradas à exibição dos vídeos, antes, durante e depois dela. A seguir, são apresentadas três estratégias de integração de atividades aos vídeos, visando aprendizagem ativa:

• USAR PERGUNTAS DE ORIENTAÇÃO

O professor prepara perguntas norteadoras que vão servir como um meio implícito de compartilhamento de objetivos de aprendizagem com os alunos. Previamente à exibição do vídeo, os alunos respondem algumas perguntas por escrito ou oralmente, concentrando sua atenção nos elementos mais importantes do conteúdo mostrado na obra que será assistida.

• USAR PERGUNTAS INTERATIVAS

O professor prepara perguntas sobre o que está sendo mostrado no vídeo, as quais podem ser colocadas antes da exibição e respondidas durante pausas promovidas ao longo da exibição ou, ainda, depois que o filme acaba.

Caso o vídeo vá ser assistido em atividade remota, individualmente ou em grupo, o professor pode escolher os pontos do vídeo onde as perguntas serão feitas, registrar os tempos de exibição em que elas serão feitas e passá-los pra os alunos. Dessa forma, o vídeo fica dividido em capítulos, entre os quais uma ou mais perguntas para reflexão serão feitas. Em cada ponto indicado, o aluno faz uma pausa para responder a uma pergunta, podendo, ainda, rever o trecho de vídeo para fundamentar sua resposta.

• TORNAR O VÍDEO PARTE DE UMA TAREFA DE CASA MAIS AMPLA

Os vídeos tendem a oferecer maiores benefícios aos alunos quando são relevantes para exercícios e outras atividades associadas ao ensino de um dado conteúdo. Por isso, inserir vídeos em um ou mais planos de aula da forma mais integrada possível, potencializará os resultados. Do contrário, se o vídeo é apenas um apêndice, está isolado da abordagem e, pior, foi inserido fora de um contexto adequado, sua capacidade de proporcionar aprendizagem ativa será nula.

CONCLUSÃO

Temos defendido o uso de vídeos online nas Escolas e criamos uma ferramenta para viabilizar a utilização: a PaideiaPlay, plataforma de vídeos educacionais online para a Educação Básica, que você pode conhecer clicando aqui. No entanto, queremos deixar claro que os vídeos são uma ferramenta de trabalho do professor. E que precisam ser associados com cuidado a outras atividades e dinâmicas, evitando seu uso isolado e/ou exagerado.

Neste post apresentamos uma visão geral sobre o uso de vídeos como apoio às metodologias de aprendizagem ativa. Nas próximas semanas publicaremos uma sequência de artigos mostrando estratégias de uso em cada uma das metodologias de aprendizagem ativa.

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